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  什么叫學習動機?進行教學，首先要使兒童喜歡學習、想學習，要求學習。喜歡學、想學、要求學，這種心理活動是推動兒童進行學習的主觀動力。心理學上就稱為學習動機。兒童如果不想學，你強迫他學，他總是學不起勁，效果也不會好。所以，激發(fā)兒童的正確學習動機是保證教學能夠順利而有效進行的前提之一。

  培養(yǎng)學習動機的關鍵在思想教育。但思想教育不能靠干巴巴的說教，必須根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平，研究各個階段兒童學習動機中包含的心理因素，以及這些心理因素在學習動機的形成與發(fā)展中所起的作用，有針對性地進行教育引導，才能產生良好的效果。

  小學兒童的學習動機表現(xiàn)中，有的是對學習的內容或形式發(fā)生興趣，有的是對學習的結果感到滿意，有的是認識到了學習的社會意義，有的是為了一定的目的和理想，有的是對智力活動的過程感興趣等等。所有這些心理因素都可以成為推動兒童學習的動力。但是在不同的年齡發(fā)展階段會有不同的表現(xiàn)和作用。針對低年級兒童的特點培養(yǎng)和發(fā)展學習動機初入學兒童學習動機的特點，主要表現(xiàn)在對學習過程的形式感興趣。“背起書包上學校”和上課活動本身，對他們有很大的吸引力，成為他們最初的學習動力。“背起書包”標志著他不再是幼兒園的小朋友而是小學生了。按照鈴聲上課和下課，又發(fā)書又發(fā)本子，一會兒學拼音，一會兒學計算，又是全班讀，又是分排念，許多新的學習方式，他們都感到新鮮有趣。主觀上他們是為了參加這些活動形式而學習的，至于為什么要學，學習的結果如何，他們還不很了解也不會重視。有經驗的教師善于利用兒童對新的學習方式本身感興趣的特點，巧妙地使這些學習過程具有更大的吸引力，激發(fā)兒童想學習、要求學習的主動積極性，引導他們學得更多的知識。

  但是，如果單純遷就兒童這種僅僅是對學習過程的形式感興趣的動機還是很不夠的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣、或者是在學習中遇到了困難，就會不想學。所以必須及時引導兒童重視學習結果。兒童最初注意學習的結果是老師的評價。善于正確地對兒童的學習結果作出恰如其分的、能夠促進他更想學習的評價，是激發(fā)兒童學習動機的重要方法之一。老師的評價必須以肯定成功的部分為主，使兒童及時看到自己學習的成果。同時，也要根據(jù)具體情況，引導兒童認識到還要從哪些方面努力才可以獲得更好的學習成績。這樣，重視學習的結果就可以轉而成為推動兒童學習的新動力。但是，如果評價不恰當，不準確，反而會產生一些不良的后果。一種情況是使兒童驕傲自滿，反而不認真學；另一種情況是使兒童失卻信心，甚至怕學習。因此評價是否恰如其分，與老師是否真正了解兒童的具體情況，并且善于分別對待，關系很大。北京景山學校的鄭俊選老師，在復習舊課引進新課時，指定一個后進學生做，并且為他創(chuàng)造成功的機會，當他做出來以后，就給予肯定的評價，還引導全班兒童給他鼓掌，使他見到自己的學習結果，體驗到重視學習結果的好處。這樣，不但能消除后進生怕學習的自卑感，還能促進他更想學。評分也是引導兒童重視學習結果，激發(fā)學習動機的方法之一。但是必須使評分和兒童的學習結果聯(lián)系得恰當，不要造成兒童只看分數(shù)，而根本不關心哪些是對的，哪些是錯的。常常有這樣的情形，兒童拿到了老師發(fā)回的本子，只關心得了多少分數(shù)，根本沒有管真正的學習結果。這樣，評分就成了形式，而不能有針對性地激發(fā)兒童有效的學習動機。

  引導兒童重視學習結果的更為主要的辦法，是創(chuàng)造條件讓兒童應用所學得的知識，使他們體驗到學習結果的效用。例如學了拼音，教師就提供用拼音注音的書給兒童讀，雖然書上的字兒童本來不認識，當他們靠拼音讀懂了，就會感到很高興。這樣就會使他們體會到重視學習結果的重要性，大大激發(fā)其進一步想學習的動機。

  從學習過程的形式引起的學習動機發(fā)展到因重視學習結果引起的學習動機，這在激發(fā)兒童學習動機的水平上已經是大大提高了一步。但是還不夠，還必須在重視學習結果的基礎上，把學習和它的社會意義聯(lián)系起來。例如讓兒童去幫助認不得拼音的人讀出用拼音注的字，到商店去為貨品的標箋注音等等，會使兒童體驗到學習結果可以為人民服務。這樣對兒童進行學習目的性的初步教育，就不是干巴巴的說教，就能把學習和它的社會意義聯(lián)系起來，從而激發(fā)出新的學習動機，也才是更為重要的學習動機。

  在兒童初步認識學習的社會意義的基礎上，用為人民而學習的榜樣教育兒童，樹立有正確學習動機努力學習的標兵，對低年級兒童學習動機的培養(yǎng)和提高有很大的作用。因為低年級兒童的思維帶有具體形象性，兒童從榜樣和標兵身上，能夠具體地看到正確的學習動機不是為了追求分數(shù)，不是為了博得父母和老師的表揚，而是學好本領將來為四個現(xiàn)代化建設貢獻力量。低年級兒童在接受這些感性經驗以后，就可以為以后培養(yǎng)他們真正的正確學習動機奠定基礎。

  當然，對低年級兒童學習動機的培養(yǎng)不能要求過高。學習目的性的教育僅僅是開始，為了鞏固和加強兒童的學習動機，興趣還要起相當重要的作用。但是不能停留于最初那種對學習過程的形式感興趣，而應該引導兒童對智力活動過程感興趣。帶有游戲性的智力活動，是培養(yǎng)低年級兒童學習動機的一個重要方面。教材的編寫，練習的設計和教學方法的選擇，在激發(fā)培養(yǎng)兒童對智力活動產生興趣上有重要的作用。北京景山學校馬淑貞老師在教識字課中，引導兒童分析字的結構和意義，進行卡片拼字的游戲，這是激發(fā)兒童對智力活動過程發(fā)生興趣的好方法。兒童對智力活動過程發(fā)生興趣，會大大增強他們的學習動機。

  重視學習的結果，認識學習的社會意義，明確學習目的，以及對智力活動過程感興趣，這幾種因素在推動中、高年級兒童的學習上同樣起著重要的作用。但具體的要求和應該達到的水平有所不同，而且中、高年級的兒童還有許多不同于低年級兒童的特點，在激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習動機中，有其特別應該注意的問題。

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